高中赛课《孔雀东南飞》夺魁，一线安分集体吐槽：刘兰芝要气活了

高中赛课《孔雀东南飞》夺魁，一线安分集体吐槽：刘兰芝要气活了

一堂公开课的风云：咱们到底在追求什么？

你有莫得也曾想过，一堂公开课究竟意味着什么？它是一场解说按次的创新，照旧只是是一场素质手段的娇傲？

最近，在江苏省解说界的一次赛课看成中，一节高华文文公开课因为其独到的素质方式而引发了平常的筹备。

这堂课的课文是行家耳熏目染的《孔雀东南飞》，但安分的素质方式却让东说念主大跌眼镜。那么，这堂公开课究竟是一场解说创新的勇敢尝试，照旧一场秦伯嫁女的闹剧呢？

前置功课，是挑战照旧包袱？

在这堂公开课之前，安分给学生们吩咐了一个超越的前置功课：让他们和洽现代社会，改写刘兰芝的气运，并且要用五言诗的样式来完成。

这个功课一吩咐下来，就引发了不小的争议。

有些安分以为，这个功课的难度实在是太大了。它不仅要肄业生们对课文有深刻的意会，还要他们吃透东说念主物关联，明察主题念念想。

既然学生们齐依然这样老成课文了，那么这堂公开课的意旨又在那处呢？

更何况，用五言诗的样式和洽现代社会进行改写，这险些就是一项艰深的任务，即等于学霸也需要破耗多数的时候和元气心灵。

这无疑给学生们增多了千里重的课业包袱，让东说念主不禁质疑这个功课的合感性。

关联词，也有安分握不同不雅点。他们认为，这个功课天然具有挑战性，但恰是这种挑战性才智够激勉学生的创造力和遐想力。

不外，问题的要害在于，这个尝试是否确实顺应解说的初志？是否确实能够让学生在课堂上有所收成？

在课堂上，安分展示了三个同学的改写稿品，并让其他同学共享了我方的念念路。

但统统这个词经过显得超越仓促，就像跟蜻蜓点水雷同，让东说念主不禁怀疑学生们是否确实吃透了课文，是否确实对改写有了深刻的念念考。

点评时候，是吵杂照旧走过场？

接下来，安分让学生们以小组为单元，对前边展示的三个同学的改写功课进行点评。

每个小组齐要派代表进行发言，同期，安分还给出了两个点评念念路：一个是改写后的东说念主物形象是否和原诗一致；另一个是刘兰芝的结局在现代社会会不会发生蜕变。

这个时候看起来超越吵杂，但骨子上却堕入了样式目的的泥潭。

关于第一个问题，“改写后的东说念主物形象是否和原诗一致”，学生们只可回话“一致”或者“不一致”，很难建议新的主意。

而关于第二个问题，“刘兰芝的结局在现代会是什么口头”，更是让学生们感到为难。因为即等于在现代社会，不同的东说念主也会有不同的遴选，这个问题根底就莫得固定的谜底。

安分给出的这两个点评念念路，既莫得深刻挖掘课文的内涵，也莫得指点学生们进行深刻的念念考。

这样的点评时候，确实能够让学生在课堂上有所收成吗？照旧只是让学生们在课堂上走走过场、支吾了事？

编后语时候，是感悟照旧浮泛？

在这堂课的终末时候，安分让学生们以裁剪的身份写一个编后语，并给出了三个念念考标的。安分的宅心很彰着，就是但愿学生们在学完这篇课文后能够有所感悟和收成。

关联词，这个时候却让学生们堕入了浮泛无力的窘境。

他们只可把刘兰芝的气运归结为“封建礼教”的拘谨，建议“回击礼教”“活出自我”这样浮泛的标语。

这些公式化的谜底，既莫得确凿摇荡学生们的心灵，也莫得让他们确凿领路到课文的内涵。

这样的编后语时候，确实能够让学生们有所感悟和收成吗？照旧只是让他们在课堂上例行公务、支吾差使？

公开课背后的解说反念念

看了这堂公开课，咱们不禁要问：这确实是一堂好课吗？这堂公开课的问题到底出在那处？

起原，这堂公开课过于追求样式上的新颖和漂亮，却冷落了经典原有的好意思感。改写任务天然看似新颖独到，但骨子上却架空了文本细读，鉴识了语文课堂的正说念。

这样的素质方式，确实能够让学生深刻意会课文、领路课文的内涵吗？

其次，这堂公开课莫得深刻挖掘课文的价值和内涵。比如刘兰芝丰度俱佳为何得不到婆婆的心爱？

刘兰芝身上有哪些闪光点值得学生们学习和念念考？这些问题在课堂上齐莫得赢得充分的解答和指点。

终末，这堂公开课莫得确凿温暖学生的需乞降收成。学生们在这堂课上是否确实有所收成？

是否确实对课文有了深刻的意会和领路？这些问题齐让东说念主打上了一个大大的问号。

有东说念主这样评价这堂公开课：三个时候齐架空了文本细读，鉴识了语文课堂的正说念，险些让刘兰芝齐要气活了！

这样的评价天然有些夸张，但也从一个侧面反馈了这堂公开课的问题地方。

解说的初心，咱们还铭刻吗？

公开课不是个东说念主扮演课或者团体扮演课，课堂不是戏院，学习不是演戏。解说的初心在于让每一位学生确凿受益，而不是追求样式上的新颖和漂亮。

我深信，许多安分平时并不是这样上课的。他们会指点学生们庄重分析文本、分析东说念主物形象、主题念念想、情节的股东以及形象化的说话、精妙的用语、修辞等等。

这样的素质方式才智够确凿让学生们在课堂上有所收成、有所成长。

那么，这堂公开课为什么会引发如斯大的争议呢？不祥是因为它波及了解说的底线和初心。

咱们不禁要问：在追求解说创新的经过中，咱们是否健忘了解说的初心和本真？是否过于追求样式上的新颖和漂亮而冷落了学生们确凿的需乞降收成？

追溯解说的初心，咱们该怎样作念？

回到起原的问题：这堂公开课到底怎样样？它是一次解说创新的尝试照旧秦伯嫁女的闹剧？不祥，这个问题并莫得一个固定的谜底。

但无论怎样，咱们齐应该牢记解说的初心和本真——让每一位学生确凿受益。

在夙昔的素质经过中，咱们应该愈加轮廓学生们的需乞降收成，指点他们深刻分析文本、领路课文的内涵和价值。

同期，咱们也应该警惕那些过于追求样式上的新颖和漂亮的素质方式，以免它们成为解说路上的绊脚石。

除此除外，我认为咱们还需要作念一件事，那就是追溯解说的初心，重新疑望咱们的素质方针和按次。

咱们需要念念考，咱们到底想要培养什么样的学生？咱们到底想要传递什么样的价值不雅？

唯有当咱们明确了这些问题，才智够确凿地作念到以学生为中心，为他们创造一个确凿有益于他们成长和发展的课堂环境。

让咱们共同悉力，追溯解说的初心，为每一位学生创造一个确凿有益于他们成长和发展的课堂环境。

唯有这样，咱们才智够确凿地杀青解说的价值，让每一位学生齐能够在学问的海洋中畅游，在成长的说念路上胁制前行。